Меню
 

Реклама
 


  • ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ТУРИЗМ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ: СУЩНОСТЬ И СПЕЦИФИКА

     

    Раздел: Прикладная культурология

    культура, образование, туризм, образовательный туризм, туристические программы.

    в статье рассматриваются концептуальные основания образовательного туризма как специфического вида деятельности, сочетающего собственно туристическую составляющую и образовательный компонент в коннекте туристкой инфраструктуры. Анализируется мировой опыт развития образовательного туризма и перспективные туристические программы в регионах России.

    Текст статьи:

    Образовательный туризм в современной России стал развиваться как активная форма туристской деятельности с 90-х годов ХХ века, хотя в Европе отдельные направления образовательного туризма, прежде всего различные формы студенческого образовательного туризма, получили импульс для развития во второй половине ХХ века [1].Еще в конце второго тысячелетия известные специалисты в области туризма Дж. Смит и К. Купер писали, что глобализация, оказывая воздействие на сферу тризма, лишь в малой степени затронула образовательный туризм [2].А японские ученые выделили в образовательном туризме японских студентов две области – туризм с целью изучения культуры принимающей страны и академический туризм [3]. В конце ХХ века обозначилось три доминирующих тренда в развитии образовательного туризма:

    - быстрый рост студенческого сегмента в туризме;

    - вступление сектора образовательного туризма в стадию зрелости;

    - гибридизация образовательных и досуговых туристских услуг [4].

    Эти тренды дополнились в новом тысячелетии иными формами образовательного туризма – детско-юношеским (лингвистическим, историческим, биологическим, географическим, экологическим и другими направлениями), и развитием различных форм дополнительного образования взрослых (бизнес-туризм, семейный туризм и т. д.).

    Но уже в 2004 году Всемирная Туристская Организация (TheWorldTourismOrganization отметила необходимость развития индустрии образовательного туризма, используя выгоды широкого диапазона образования и применяя доступные методы» [5], для чего необходимо оценить возможности всех системообразующих элементов образовательного туризма – преподавателей, обучающихся и образовательных программ [6].

    В отечественной литературе по туризму наибольшей определенностью отличается определение Э. А. Лунина: ««поездки на период от 24 часов до 6 месяцев для получения образования (общего, специального, дополнительного), для повышения квалификации – в форме курсов, стажировок, без занятия деятельностью, связанной с получением дохода от источников в стране (месте) временного пребывания» [7]. Впервые это определение было приведено в «Энциклопедии туризма» И. В. Зорина и В. А. Квартальнова, изданной в начале нулевых годов, чье определение образовательного туризма носило куда более неопределенный характер: «…«туристские поездки, экскурсии с целью образования, удовлетворения любознательности и других познавательных интересов» [8].

    В зарубежной литературе под образовательным туризмом(educationaltourism) понимается «деятельность ночующих посетителей и экскурсантов, для которых образование и обучение – основная или второстепенная цель поездки» [9].Хотя встречаются и более узкие определения – школьные и студенческие туристские программы по изучению культурного наследия Греции [10], программы студенческих обменов [11], знакомство с укладом жизни, основными занятиями, производимыми продуктами [12]. Современное понимание образовательного туризма достаточно широко по своему содержанию [13]. Современный образовательный туризм включает высшее образование, профессионально-техническое, школьное образование, зимние и летние школы, языковые курсы, продолжающиеся взрослые образовательные программы, короткие курсы, практика развития обучения, интернатуры, семинары и конференции. В современный концепт образовательного туризма входят образовательные учреждения, сектор проживания, транспортный сектор, сектор питания, сектор развлечений, включающий музеи, сферу искусства и культурное наследие, досуговые услуги и т. п. [14]

    Таким образом, можно констатировать, что современный образовательный туризм можно рассматривать как интегративный продукт, включающий собственно туристскую составляющую и образовательный компонент в контексте туристской инфраструктуры.

    В России известна, например, международная туристская программа регионального Алтайского государственного университета, удостоенная диплома Пятой Международной туристской выставки «Интурмаркет – 2010»: во-первых, междисциплинарный проект «Перекресток миров» [15], ориентированный на вовлечение богатейшего историко-культурного (прежде всего археологического) наследия Алтайского края в сферу туризма. Проект разработан группой археологов, географов, искусствоведов Алтайского государственного университета и реализуется с 2002 года на территории особой экономической зоны туристско-рекреационного типа «Бирюзовая Катунь». Ядром проекта является археологический парк, в котором памятники могут дополняться этнографическими экспозициями в рамках Летней школы. Школа состоит из двух частей: лекционный курс и практика. Первая часть проходит в географическом факультете Алтайского государственного университета в городе Барнауле. В рамках теоретической части участники летней школы получают общие знания об истории и археологии Алтайского края, а также о некоторых методах исследования. Обучение проводится каждый день в форме лекций, практических занятий и экскурсий с 9 до 17 часов на английском языке. Занятия проводят профессора и преподаватели географического факультета.

    Полевой раздел Летней школы проходит на местах археологических раскопок. Туристы знакомятся с методами археологических раскопок и историческими особенностями региона. Во время поездки организуются короткие экскурсии и лекции. Помимо ученых, в полевой части Летней школы принимают участие некоторые российские студенты факультета географии, а также профессиональный переводчик. Наряду с этим осуществляются программы Летней лингвистической школы и Летняя социологическая школа на базе учебных практик университета «Озеро Красилово». В Алтайском государственном университете также реализуются программы «Лингвострановедческое путешествие по Алтаю», «Большая ботаническая экспедиция по Алтаю и Монголии», Международная летняя школа по гуманитарной географии. Летние школы организуются при участии профильных факультетов, Учебно-производственным центром туристских и сервисных технологий Алтайского госуниверситета. Основными направлениями деятельности центра являются: «организация обучения, повышения квалификации, проведения стажировок, подготовки и переподготовки специалистов в области туризма и гостеприимства; учебно-методическое обеспечение системы дополнительного профессионального образования; проведение научно-исследовательских и консультационных работ, внедрение инновационных разработок в сфере туризма и гостеприимства, выполнение научной экспертизы программ, проектов, других документов и материалов, разработка и проведение учебных, научных, познавательных и оздоровительных туров, осуществление информационно-издательской и рекламной деятельности; организация и проведение симпозиумов, конференций, выставок, научно-практических семинаров, летних и зимних школ, учебных и производственных практик по отраслям индустрии туризма, рабочим профессиям и т. д.; осуществление воспитательной работы со студентами средствами сервиса и туризма; взаимодействие с российскими и зарубежными образовательными и научными центрами и фондами; оснащение учебного процесса современным оборудованием; осуществление производственной деятельности в целях формирования у студентов и слушателей практических навыков самостоятельной работы на производственных объектах, осуществление мер социальной защиты студенчества и развитие материально-технической базы учебного-процесса» [16].

    Кроме того в университете действуют различные образовательные программы предбакалаврского и бакалаврского уровней, магистерские программы, программы получения международных образовательных сертификатов.

    Как свидетельствует отечественный и зарубежный опыт образовательного туризма, концептуально можно выделить следующие направления образовательного туризма:

    - детский (школьный) образовательный туризм, связанный с освоением дополнительных материалов по программе общеобразовательной средней школы и дополнительным образовательным программам (изучение как историко-культурного наследия, эколого-биологических программ, природных ландшафтов в рамках географии, иностранных языков, изучение естественных наук в летних школах при вузах или в центрах дополнительного образования, профориентационные познавательные программы, участие в различного рода социально сконструированных реконструкциях и перфомансах – реконструкции исторических событий, этнодеревни в рамках программ развития толерантности и т. п.), как в России, так и за рубежом в рамках основных программ или в рамках интегрированных программ, совмещающих рекреационные и образовательные задачи;

    - юношеский образовательный туризм – освоение программ дополнительного образования (прежде всего, лингвистических) в рамках основных программ или в рамках интегрированных программ, совмещающих рекреационные и образовательные задачи, участие в различного рода социально сконструированных реконструкциях и перфомансах – реконструкции исторических событий, этнодеревни в рамках программ развития толерантности, программ по развитию инновационной и креативной активности в рамках творческих индустрий, изучение основ предпринимательской деятельности и т. п.;

    - специализированные программы дополнительного образования для взрослых (основные и интегрированные с рекреационными);

    - специализированные программы дополнительного образования для пожилых людей (основные и интегрированные с рекреационными).

    Образовательный туризм должен носить круглогодичный характер, может совмещаться с рекреационными или лечебно-профилактическими видами туризма.

    Для развития образовательного туризма могут использоваться ресурсы детских оздоровительных лагерей, санаториев, домов отдыха, детских школ искусств, учреждений среднего профессионального образования, учреждений высшего профессионального образования, учреждений дополнительного образования.

    Развитие образовательного туризма должно способствовать развитию трудовой занятости, повышению эффективности использования рекреационных и образовательных ресурсов, расширению спектра платных образовательных услуг и оптимизации использования учебного оборудования.

    Литература:

    1. Medlik S. HigherEducationandResearchinTourisminWesternEurope. – London:University of Surrey, 1965; Burkart A. J. &Medlik S. Tourism Past Present and Future. – London: Heinemann, 1974; Lawson M. TeachingTourism: EducationandTraininginWesternEurope. – London:Tourism International Press, 1974;Cooper C. & Westlake J. Tourism Teaching into the 1990s // Tourism Management. – 1989. – Vol. 10. – P. 69-73.

    2. Smith G., Cooper C. Competitiveapproachestotourismandhospitalitycurriculumdesign // JournalofTravelResearch. – August. – 2000. – № 39 (1). – Р. 90; ср. Sinclair M. T. TourismandGlobalization: EconomicImpactinIndonesia//Annals of Tourism Research. – 2003. – № 30(3). – Р. 683-701.

    3. Habu T. TheIronyofGlobalization: TheexperienceofJapanesewomeninBritishHigherEducation // HigherEducation. – 2000. – №39. – Р. 43-66.

    4. Smith C. Jenner P. Marketsegments: Educationaltourism. TravelandTourismAnalyst. – EconomistIntelligenceUnit. – №3. – Р. 60-75.

    www. themis. ad/. (датаобращения: 21.06.2013); Airey D.,TribeJ. AnInternationalHandbookofTourismEducation. – Oxford: Elsevier, 2005.

    6. Stuart-Hoyle M. CriticalIncidents: TourisminHigherEducation. — Farnham: AssociationofTourisminHigherEducation, 2004.

    8. Зорин И. В. Квартальнов В. А. Энциклопедия туризма. – М. Финансы и статистика, 2003. – С. 267.

    9. Ritche B. W. ManagingEducationalTourism (AspectsofTourism). – Bristol: ChannelViewPublications, 2003. – P. 18.

    www.2bparks. org (датаобращения: 21.06.2013).

    11. Wolfire E. G. Anexploratorystudytodeterminethestatusofacademicdegreeprogramsasrelatedtotheprofessionalizationofthefieldoftourism. Doctoraldissertation, TheGeorgeWashingtonUniversity. — Foggy Bottom: Uneversity Press, 1988; AbuSamahA.,AhmadianM.,Gill S. S.,HendijaniR. B. Factors Affecting Educational Tourism Development among Local Communities in the Klang Valley, Malaysia // Life Science Journal. – 2012. – № 9(4). – P. 3298-3303.

    12. TrisicV.,Jovanovic V. Child and youth educational tourism. – Beograd:National tourism organization, 2011.

    13. WolfA. DoesEducationMatter? MythsaboutEducationandEconomicGrowth. – London: Penguin, 2002.

    14. MohulE. Impacts of Educational Tourism on the Residents of Famagusta. – Gazimagusa (North Cyprus): Eastern Mediterranean University, 2009. – P. 23-24; Lange F. Topel R. TheSocialValueofEducationandHumanCapital // HandbookoftheEconomicsofEducation. – Amsterdam: NorthHolland; Elsevier, 2004. – P. 459-509.

     



  • На главную